芬蘭教育號稱世界一的秘密

前言：近日，關(guān)于芬蘭要取消分科教學(xué)的消息廣為流傳?！胺姨m將顛覆學(xué)校教育，成為世界優(yōu)先個擺脫學(xué)?？颇康摹?、“芬蘭將取消分科教學(xué)”等標(biāo)題見諸國內(nèi)自媒體甚至是英國的名氣媒體。為此，芬蘭全國教育委員會在其網(wǎng)上上特別澄清，表示“取消分科教學(xué)”是一種誤讀。那么，一直被視為樣板的芬蘭基礎(chǔ)教育，它的教學(xué)有何特色？又為何如此備受關(guān)注呢？讓我們一起跟隨作者的腳步，走進(jìn)芬蘭的學(xué)校。

一直以來，芬蘭擁有世界優(yōu)異的教育體系。因為連續(xù)多次在PISA（Program for International Student Assessment國際學(xué)生評估項目）成績遙遙先進(jìn)而受到全球的熱烈追捧。2000年以來，在對70多個的15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三項能力的PISA評估中，芬蘭每次都名列前茅。芬蘭儼然成了國際教育界的一個樣板，更成為國內(nèi)教育界近年來的熱點話題。在芬蘭企業(yè)中流行的一句名言或許能解答這個問題：“教育是芬蘭的國際競爭力”。如今的芬蘭人視教育為“邁向進(jìn)步之門的鑰匙”，因為正是教育的高品質(zhì)和科學(xué)研究的高水準(zhǔn)成就了芬蘭的今天，創(chuàng)造了“芬蘭奇跡”。

1.優(yōu)中擇優(yōu) 三層師資微循環(huán)

芬蘭教師的入行門檻很高芬，教育從業(yè)者從不錯的畢業(yè)生中進(jìn)行選拔，只有10%的人才夠資格進(jìn)入教育行業(yè)。除了學(xué)前教育外，從事中小學(xué)教育的教師學(xué)歷均在碩士及以上。芬蘭的不錯學(xué)生幾乎都會將師范教育作為自己高校學(xué)習(xí)的優(yōu)選。合格的師資力量支持，提高/增加了芬蘭教育的發(fā)展。

三層師資“微循環(huán)”，芬蘭學(xué)校搭建了一套很好的師資互補(bǔ)“微循環(huán)”系統(tǒng)，教師分三個層級：優(yōu)先層級為班主任教師，第二層級為助理教師，第三層級為特殊教育教師。這個“微循環(huán)”的運行模式為，班主任負(fù)責(zé)這個班的全部管理和教學(xué)工作；教師助理，協(xié)助班主任工作，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)、貼身上課、小班輔導(dǎo)、獨立活動甚至重新尋找替補(bǔ)教材等工作。 特殊教育老師則就會運用他們的職業(yè)技能，個性化地完成某些教育教學(xué)的全過程。

整個學(xué)校在這個“微循環(huán)”支撐下，不僅讓班主任的教學(xué)與管理得以輕松有序地開展，而且，真正意義上提高/增加了教育的公平性，讓所有孩子都學(xué)有所獲，讓所有孩子都能不斷進(jìn)步，對所有孩子不離不棄！

2.培養(yǎng)孩子的七大「橫貫?zāi)芰Α?/span>

教育決策不是以PISA排行榜為基礎(chǔ)的，關(guān)鍵因素是兒童青少年未來所需的技能——帕西·薩爾伯格

芬蘭教育委員會把新課程改革的總目標(biāo)確定為培養(yǎng)能適應(yīng)瞬息萬變的未來社會的人才，并定義了學(xué)生需要具備的七大「橫貫?zāi)芰Α埂?/span>

簡單來說，橫貫?zāi)芰Σ坏韧趥鹘y(tǒng)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)知識，屬于綜合素養(yǎng)的范疇。橫貫?zāi)芰κ侵肛灤┯诓煌瑢W(xué)科和領(lǐng)域需要具有的通用能力。這種能力跨越學(xué)科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識和技能整合起來，以提高/增加學(xué)生能夠面對個人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)的各種需求。

-思考與學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)不再局限于教室的四面墻壁之內(nèi)，老師培養(yǎng)學(xué)生在不同的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)的意識，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

-文化素養(yǎng)、溝通與自我表達(dá)的能力

旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元環(huán)境與文化 、尊重人權(quán) 、并以尊重為前提 ，在多元環(huán)境中溝通和表達(dá)自己的能力。

-照顧自己、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力

生活相關(guān)的健康、安全、人際關(guān)系、理財?shù)榷鄠€方面，培養(yǎng)學(xué)生面對未來復(fù)雜生活時的積極心態(tài)。

-多元識讀能力

培養(yǎng)學(xué)生文字、圖像、聲音等媒介理解文化的多樣性，增進(jìn)對道德和審美相關(guān)問題的思考并發(fā)展批判性思維和自學(xué)能力。

-信息技術(shù)能力

新時代公民的必備能力。芬蘭并不設(shè)置單獨的計算機(jī)課程，而是將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲透到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)或?qū)W校的活動之中。

-工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神

項目活動幫助學(xué)生積累未來工作的相關(guān)知識、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的運行方式，讓學(xué)生認(rèn)識到能力對自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。

-參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力

實踐活動培養(yǎng)學(xué)生使用民主權(quán)利和自由權(quán)利的能力，為他們成為積極參與公共事務(wù)的未來公民打下基礎(chǔ) 。

3.素質(zhì)教育，廢除強(qiáng)制的標(biāo)準(zhǔn)化測試

為了在瞬息萬變的世界經(jīng)濟(jì)體系中立足，芬蘭徹底檢討了教育制度，廢除了等級，也廢除標(biāo)準(zhǔn)化的校內(nèi)和校外統(tǒng)一考試。

“我們不相信考試，不相信經(jīng)常有校外統(tǒng)一考試是好的。學(xué)生讀書12年，單獨的考試是進(jìn)大學(xué)前的高考。沒有考試的學(xué)習(xí)生涯讓教師和學(xué)生有更多時間學(xué)習(xí)他們愛學(xué)、想學(xué)的東西。我們的老師絕不因為考試而教課，學(xué)生也絕不因為考試而學(xué)習(xí)。”

芬蘭教育不比較、不評分的特色，師生一致。學(xué)校不只不給學(xué)生分等級，也不給教師無謂的評比和評分，不考核教師，也沒有教師評鑒報告。

總而言之，芬蘭教育是讓學(xué)生立于平等的起跑點，不因家庭所擁有的資源不等而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不過早限制學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，限制學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α？v觀我們當(dāng)前的教育，看到芬蘭教育，我們要擇其善者而從之。

中德央音始終秉承“傳遞正確的愛”的理念，以培養(yǎng)未來人才的使命。匯聚國際藝術(shù)資源，音樂教育團(tuán)隊，以幼少兒藝術(shù)教育為核心，研發(fā)CIMA課程體系，為幼少兒提供很高端、全面、專業(yè)的前瞻性藝術(shù)教育，是一家高起點、高品質(zhì)的專業(yè)藝術(shù)教育集團(tuán)。我們努力開拓、積極進(jìn)取，將好的教育資源帶給全國各個地區(qū)，幫助越來越多的師生獲得合格的發(fā)展——這是我們作為教育的一份子，所做出來的努力與貢獻(xiàn)。

芬蘭教育的成就毋庸諱言，教育的成就來日可期！