美國教育科學(xué)院曾做過一個調(diào)查,在對1999-2000 學(xué)年度與 2009-2010 學(xué)年度的藝術(shù)教育進行對比研究時,做過一個有 5 萬多畢業(yè)生參與的問卷調(diào)查。
其中有一個問題是“什么知識有用”,結(jié)果頗感意外。畢業(yè) 1-5 年的學(xué)生答案是“基本技能”,畢業(yè) 6-10 年的回答是“基本原理”,畢業(yè) 11-15 年的結(jié)論是“人際關(guān)系”,而畢業(yè) 16 年以上的則提出:藝術(shù)有用。
怎樣理解“藝術(shù)有用”?
有用,并不是以藝術(shù)為職業(yè)的專業(yè)人士的說法。
這里說的“有用”,并且是畢業(yè)16年,也就是一個人在其40歲左右時得到的結(jié)論,“四十不惑”,這個“有用”,就并非是直接轉(zhuǎn)換成物質(zhì)的有用,而是被藝術(shù)浸染后擁有的感知和思考的素養(yǎng)。
蔡元培認為,美育的目的在于陶養(yǎng)人的感情,認識美丑,培養(yǎng)高尚的興趣、積極進取的人生態(tài)度。
而近被廣泛引用的為什么藝術(shù)教育無法被替代的觀點,來自朱永新教授在蘇州新教育年會中講到藝術(shù)教育的“成人之美”。
一、藝術(shù)教育在個體生命的早期具有特別重要的意義
對個體而言,藝術(shù)教育是生命早期發(fā)展的主要動力,是全面提升個體素質(zhì)與能力的重要路徑。
每個兒童都擁有一顆藝術(shù)家的心,正因為如此,一些教育家主張,在7-14歲期間,藝術(shù)教育應(yīng)該成為學(xué)校生活的主旋律。
藝術(shù)教育可以喚醒每個兒童內(nèi)心深處的審美潛能,將之綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。
藝術(shù)的教育,能開發(fā)兒童的游戲和藝術(shù)本能,能使兒童感知到世界的多種形式,如線條、聲音、韻律等。
每個兒童內(nèi)心深處都有一種審美的潛能,只是它取決于是否能夠被浪漫地喚醒,又是否在相應(yīng)的準確之后,能夠被綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。
藝術(shù)教育,在孩子心中播下美好的種子,可以形成螺旋上升的經(jīng)驗結(jié)構(gòu),形成足夠豐富的感受、感知以及溝通能力。
因而,藝術(shù)教育也是對美感的喚醒。
藝術(shù)教育喚起人對審美的需要,培養(yǎng)人的審美趣味,形成人的審美觀念,對藝術(shù)作品的感受、欣賞、理解和創(chuàng)造,人會逐漸形成一定的審美能力。
一旦人成為審美的人之后, 那么在日常生活中,就能按照美的樣式來改進自己的生活。
二、藝術(shù)教育是全面提升個體素質(zhì)與能力的主要路徑
智識教育強調(diào)的是邏輯的、理性的認知能力,更多在開發(fā)人的左腦。
藝術(shù)教育則側(cè)重于直覺的、感性的認知能力,更多在開發(fā)人的右腦。
美國加州大學(xué)的研究表明,“每周參加音樂活動三次的學(xué)生,在數(shù)學(xué)、閱讀、歷史、地理測試中的成績要比那些不參加活動的學(xué)生的成績平均高出40%” 。
哥倫比亞大學(xué)有10門要求全校學(xué)生必選的“核心課程”,其中3門是跟藝術(shù)有關(guān)。
從腦科學(xué)角度來說,藝術(shù)協(xié)調(diào)著人的左右腦,使兩者既保持相互的平衡,又在相互促進中得到提升和發(fā)展。
藝術(shù)思維更側(cè)重于直覺,具有跳躍性、非線性,因此在任何類型的發(fā)明創(chuàng)造的過程中,會起到畫龍點睛的關(guān)鍵作用。
在這個意義上說,當“人轉(zhuǎn)向藝術(shù)時,就進入了創(chuàng)造活動的實驗室”。
康德對此做了這樣的描述:“藝術(shù)是神圣的,它比科學(xué)更高深、更深刻。它揭示的真理超越了科學(xué)的范疇?!?
這句話從一個側(cè)面揭示了藝術(shù)創(chuàng)作具有原創(chuàng)性,是一個發(fā)明的過程,是從無到有的過程。
因此,一些有遠見的教育家主張,在7-14歲期間,藝術(shù)教育應(yīng)該成為學(xué)校生活的主旋律。
馬云也說到,不讓孩子去體驗,不讓他們?nèi)L試藝術(shù),我可以提高/增加,三十年后孩子們將找不到工作。
三、藝術(shù)教育是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的黏合劑
藝術(shù)教育,不僅指藝術(shù)學(xué)科的教育,比如像美術(shù)、音樂這些藝術(shù)科目,也泛指在其它學(xué)科中實施的藝術(shù)教育,比如數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科。
當老師在數(shù)學(xué)課上講述那些神奇的圖形結(jié)構(gòu),在化學(xué)課上展示那些美妙的分子組合,不妨讓孩子把這些圖形描繪出來,這樣不僅能夠讓教學(xué)變得生動有趣,同時也達到了美育的目的。
科學(xué)家們發(fā)現(xiàn),藝術(shù)是為長期教育服務(wù)的。
藝術(shù)發(fā)展的是那些需要長期積累才能發(fā)展完善的神經(jīng)系統(tǒng)。不過,優(yōu)勢一旦顯現(xiàn),將無所不及,從精細的運動技巧到創(chuàng)造能力,乃至情緒平衡能力的提高都將表露出來?!?
藝術(shù)教育不僅僅是機械枯燥生活的潤滑劑,更是被課表割裂的教育生活的粘貼劑。
從本質(zhì)來看,教育本應(yīng)是渾然一體的,但是由于知識的極速增長需要提高學(xué)習(xí)的效率,這才逐漸有了分科。
這樣的分科本身就導(dǎo)致了教育整體上的碎裂。
藝術(shù)教育的存在,把教育生活連綴為一個和諧的整體,讓學(xué)習(xí)生活變得更加輕松、美好,讓生命在高強度的學(xué)習(xí)過程中,并不顯得緊張與忙碌,而仍然擁有從容與優(yōu)雅。
四、藝術(shù)教育對于家庭選擇生活方式具有的意義
如果說學(xué)校教育的重心往往放在知識的傳授上,那么,對道德人格的教育則是家庭教育的很大目標。
藝術(shù)作為人類豐沛美好的情感和直觀可視智慧的結(jié)晶,能夠直接給心靈以震蕩和沖擊。藝術(shù)教育而開展道德人格教育,則會避免說教,更加靈動、愉悅。
如此一來,藝術(shù)教育能夠很大限度地發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢與強項,回避家庭教育的劣勢與弱項,從而為教育搭建起一個更加美好而堅固的教育共同體。
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